满井游记教学设计

满井游记教学设计

作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的满井游记教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

一、品味课文清新自然、优美生动的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时欢愉的心情，熟读成诵，从而得到美的熏陶。

二、学习细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。

教学重点：

欣赏本文优美生动的语言，培养学生的审美能力。

教学设想：

一、课堂教学力求“激趣”，充分调动学生学的积极性和主动性，让学生生动、活泼、有效地学习。

二、这是自读课文，作为写景小品，它精短饶有趣味，宜让学生反复涵咏，力争在课内熟读成诵，然后讨论仿写。

三、教具准备：多媒体电教平台、《满井游记》教学软件

四、课时安排：一课时

教学过程：

一、引人课文，简介作者，学生默读阅读提示第一段，教师出示教学目标。

二、自读理解：

1、学生朗读课文，力求理解文意。

2、检查学生理解能力，自学能力。教师读课文，学生口译。

3、学生再次朗读课文，感受文章清新自然的语言。

三、自读欣赏：

1、播放有关《满井游记》的风光片段。要求学生结合课文内容认真观看，用心体味。

2、教师指导，学生根据阅读提示②：“这是一篇清新的写景小品。生动的表达了一个‘城居者’一冬都‘局促一室之内’，而今返回自然‘若脱笼之鸽’的欢快心情。写景层次分明，比喻贴切。”在理解、熟悉课文内容的基础上进行欣赏。

学生边议边读边背，教师归纳。

（尽量由学生讲，教师只作必要引导）

第一段内容是什么？有什么作用？——城中飞沙走砾，为下文正面记游作准备，有对比的作用。

第二段逐句读来，怎样表达记游的次序？——第一句“廿二日……至满井”：点明所游之地。第二句“高柳……脱笼之鹄”：以堤柳、润土、旷野衬托心胸的舒畅。“若脱笼之鹄”用了比喻的修辞手法。第三句“于时……出于匣也”；写春水。“晶晶然……”作比喻，更见水的明澈。第四句“山峦……之始掠也”：写春山，细致地写山被雪洗之美，用“如倩女……始掠也”作比喻，形象化地描写春山的形色两美。第五句写春柳、春苗两景，笔墨不多，既显示燕地春色，又见观察之细。第六、七句，写游人，男男女女，有动有静，声色兼备，形态各异。第八句，运用了借代来写鱼鸟，描绘出神态。第九句，议论句，强调燕郊“未始无春”，与第一段对照。

3、出示篇章结构图。(使用powerpoint幻灯软件)

若脱笼之鹄

春、水、总、静

春、山、|

满井早春图、春、柳、分

春、苗、|

游人、鱼鸟、总、动

未始、无春

4、学生朗读第二段，体会作者当时欢愉的心情。

5、再次播放有关《满井游记》的风光片段，加深对课文的理解。

6、学生尝试背诵第二段。

四、自读深化：

1、教师指导学生看阅读提示③：“学习细致的观察生活、准确生动的描写景物的方法”。

2、教师引导学生回忆朱自清的《春》，引出“绘春图”，与“满井早春图”作比较。（使用powerpoint幻灯软件显示）

若脱笼之鹄、山水太阳

春、水、总、静、春、草

春、山、|、春、花

满井早春图、春、柳、分、春、风、绘春图

春、苗、|、春、雨

游人、鱼鸟、总、动、迎、春

未始、无春、颂、春

教师小结：同样是写春，虽然所写的景物不同，但写景时都注意到了抓住事物特征，用优美的语言进行景物

描写，有静有动，有声有色，表达作者的思想感情。

3、仿写练习：《校园的早晨》。

（1）仿照两篇文章的结构，出示《校园的`早晨》结构提示图：（使用powerpoint幻灯软件）

总写

早晨的---------

早晨的---------

校园的早晨分写早晨的---------

早晨的---------

早晨的---------

总写

（2）学生根据结构提示图，分组讨论。

（3）请几名学生谈谈作文的思路，写法。

五、布置作业：

课外练笔，写一篇写景短文《校园的早晨》。

教学目标

1、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

教学重点

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

教学难点

1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

2、理解夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也的丰富意蕴。

自主预习

一、导语

二、给下列加粗的字注音：

三、作者及背景简介

1、袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称三袁，为公安派的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

2、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称山水小品。

3、写作背景

万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

4、学生齐声朗读课文。

合作交流1

1、朗读课文第一段。

2、注意以下词语的解释：

冻风时作： 。 局促 。

驰行 。 辄 。

3、译文。

4、问题探究。

（1）北京一带早春气候有什么特征?

气候特征是余寒犹厉冻风时作飞沙走砾。

（2）写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自 ……此处隐藏21693个字……

感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的.感情。

【教学重点】

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

【教学难点】

１、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

２、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

【教学方法】

１、讨论点拨法。

２、比较阅读法。

【教具准备】

多媒体、录音机。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

〖教学要点

朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，整体把握文意；品读课文，感受文章优美的意境，学习作者写景状物的高超技巧；深层探究，引导学生体会作者的思想感情；比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力。

〖教学步骤

一、导语设计

教师出示中国地图，指图评说：

同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！

二、作者及背景简介

（多媒体显示）

１、袁宏道（１５６８～１６１０），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

２、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

３、写作背景：

万历二十七年（１５９９），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

三、朗读课文，整体感知文意

１、教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。

教师提示评点应注意的问题：

⑴ 读音是否正确；

⑵ 停顿是否分明；

⑶ 语调的轻重缓急有无区别；

⑷ 能否恰如其分地表现作者的思想感情。

教师顺势检查学生预习情况，督促学生积累词语。

（多媒体显示）

请给下列加粗的字注音：

燕地 廿二月 花朝节 靧面 曝沙 呷浪 浃

罍而歌者 浅鬣 倩女 蹇者 髻髻 堕事

飞沙走砾 恶能

教师选四位同学回答，分四组。

明确：

yān niàn zhāo huì pù xiā jiā

léi liè qiàn jiǎn jì huán huī

lì wū

２、学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意：

⑴ 学生自行翻译课文，画出疑难词句。

⑵ 同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

⑶ 教师指导学生积累词语，理解文句。

教师分发文字资料，内容如下：

① 掌握下列实词：

东风时作 作：起。

土膏微润 膏：肥沃。

于时冰皮始解，波色乍明 于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。

如镜之新开而冷光乍出于匣也 新开：新打开。匣：指镜匣。

娟然如拭 娟然：美好的样子。

泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。

作则飞沙走砾 飞，使沙飞；走，使砾走。

② 一词多义：

冻风时作（经常）

于时冰皮始解（这时）

然徒步则汗出浃背（但是）

娼然如拭（……的样子）

于是冰皮始解，波色乍明（初始）

晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也（突然）

冰皮始解（开始）

髻鬟之始掠也（刚）

欲出不得（能够）

悠然自得（得意）

如镜之新开而冷光乍出于匣也（表承接）

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也（表转折，却）

泉而茗者，罍而歌者（表修饰）

一室之内，郊田之外（表示限度关系，可译为“以”）

脱笼之鹄 曝沙之鸟（表示修饰关系，可译为“的”）

倩女之峟面 髻鬟之始掠（起舒缓语气的作用，可不译）

③ 难句翻译：

游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。

夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。

译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

我个人认为这堂课的亮点，在于教学设计上有讲究，其最为突出的特点有三个：

第一，突现语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记，对学生尤为重要，因为它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容看，指导学生读背课文是语言积累，指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积累，让学生回忆、联想原来学过的内容，集聚精美的词语板块，也是语言积累。全课教学要点突出，教学内容丰满。

第二，巧妙利用课文。本设计自然而巧妙的地方是将本课的教学内容进行延伸，牵引出大量的写景词语。这里面有一个重要的课文因素就是：《满井游记》是全套教材中最后一篇文言写景文，它又有很多写景的四字短语，利用它来进行迁移，进行牵引，既有利于上新课，又有利于复习；既有利于“知新”，又有利于“温故”；既有丰富的.教学内容，又有充足的课中活动。这样的教学设计，非本课莫属。

第三，铺设美感氛围。从内在的教学美感看，这个教学设计有着明晰的层次之美。全课的教学由两个大的层次构成，两大层之中又各有小层，甚至于分解在第一大层中的朗读训练都有层层

递进的训练要求。从外在的教学美感看，课文教学在重要的环节处注意突出“美”对学生的熏陶感染。如请同学们在评析的基础之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容，如指导学生大量聚集写景的精美词语等。