《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的《为中华之崛起而读书》教学设计，欢迎大家分享。

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重点】

１、有感情的朗读课文。

２、在阅读中体会人物的思想感情。

【教学难点】

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【课前谈话】

１、介绍自己及祖先中的杰出人物。

２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

１、介绍周恩来：

师补充介绍周恩来资料（课件出示）。

２、介绍名言：

同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。周老师还要向大家推荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？

３、揭示课题：

同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学习的课文题目。现在，我们一起来读。

（学生齐读──为中华之崛起而读书。）

二、初读课文，整体感知

１、初读课文。

请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。

２、字词检查。出示课文词语：

伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩

帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华

三、研读课文第三部分

１、直奔中心，初读感受：

⑴ 少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。

⑵ （课件出示）朗读指导：

第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。

学生练读。教师巡回指导。

指名读。

学生根据提示语评价。

理解：清晰、铿锵有力。

齐读感受。

２、整体把握，演读理解：

⑴ 周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？

我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。

⑵ 演读：

请一个同学演少年周恩来。

３、对比分析，深入体会：

⑴ 现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？

理解崛起。

板书：

振兴

⑵ 同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）

引读齐读。

⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？

板书：

不振

四、研读课文第一部分

１、整体：

请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？

２、对话部分：

⑴ 指名：

你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的`话，相信一定能引起大家的共鸣。

（出示。）

⑵ 研读：

──“没事可不要到那个地方去玩啊！”

你从哪里读出了中华不振？

那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？

没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见──

可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见──

朗读指导。

（语重心长、提示把“那个地方”重音。）

谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。

──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

你从哪里读出了中华不振？

任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见──

连小孩也被欺负，可见──

在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──

读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？

读出你的愤怒吧！

──“为什么？中华不振啊！”

也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。

伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──

朗读指导。无奈，沉重。

我们在这里也感受到了中华──

⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？请你就近找同桌来练练这组对话。

同桌角色朗读。

指名读。

⑷ 男女角色朗读感受。

３、周恩来的疑问：

你还从那里看出了中华不振？

课件出示。

范读。齐读。

４、帝国主义句：

你还从那里看出了中华不振？

出示。

齐读。

五、小结书写

同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──

（课件出示。）

同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、我想了解一下，你们是为什么而读书呀。

指名说。

2、你们每个同学都有自己的读书目的。

有的目的很现实，有的很崇高。

我们敬爱的周恩来总理在跟你们一般大小时，也提出了他的学习目的，那就是为中华之崛起而读书。

3、出示课件：读。

4、这节课我们就来学习第25课,为中华之崛起而读书— ……此处隐藏30562个字……设计15

教学目标：

1、有感情地朗读课文的对话部分。

2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。

教学重难点：

重点：阅读中指导写作。

难点：明确少年周恩来立志读书的原因。

教学过程：

一、复习导入

1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？

2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）

二、新课学习

导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。

a、学习第一部分（1—6自然段）：阅读中抓住人物的语言和心理活动，读懂少年周恩来心中的疑惑，学习把故事写具体。

1、引言：课文是抓住周恩来的什么方面的描写来表达他心中的疑惑不解的呢？

2、交流中学习。

（1）角色朗读对话。读懂少年周恩来心中的疑惑：为什么那地方不能去？

（2）引导朗读心理活动的语句，读出周的好奇。

周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）

周恩来一次又一次地想：（齐读）

少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）

b、学习第二部分（7——8自然段）：阅读中抓住人物的动作和表情，体会少年立志“为中华之崛起而读书”的真正原因，进一步学习把故事写具体。

1、引言：周恩来闯进租界，看到什么事情让他揭开了自己的谜团。请你用心读课文7、8自然段，作上记号。

2、读文交流把握：

①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）

②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。（同情）

③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）

④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）

⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）

3、小结：妇女哭诉，洋人得意，巡警耀武扬威，中国人无奈，这一切的一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么？

c、学习第三部分（第9—17自然段）：角色朗读中抓住人物语言读懂周恩来的志向。

1、自由读课文，找出答案。（为中华之崛起而读书！）

2、交流体会：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。周恩来立志：为了振兴中华而读书。

3、对话朗读

①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“抱负”、“胸怀”。

②引读周恩来的话。

a、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生）

b、这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生）

c、这九个字更是他终生为之奋斗的.目标啊！（齐读）

③引读校长的话

第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！

他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

第二次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：

“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

④合作分角色朗读

d、读过渡句：学习如何把故事写清楚。

1、导语：课文三个故事之间过渡自然，层层推进，文中的三件事是由两个过渡句联系起来的，请你找出来。我们一起来读一读。

2、读句子，说说这两个句子在文中的作用。

四、阅读链接：

读诗感悟周恩来远大的志向和抱负。

五、综合性学习：

本组课文主要记录的是成长经历中的故事，本单元的习作也是要求写一个他人或自己的成长故事，为了开拓你们的写作视野，丰富写作积累，要求每个同学课外通过阅读、询问、写信等渠道，了解别人的成长故事，回顾思考自己的成长故事，做好读书笔记。

板书设计：

为中华之崛起而读书

疑惑不解——解开疑团——立志读书

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。在教学中我做到：

１、紧扣“中华不振”，整体解读文本：

从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

２、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：

本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。

３、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：

课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。

４、本节课原准备把课文的第三部分也上进去的，但又担心时间紧促，所以就舍去了，造成了本课时文本内容较少而课外知识穿插过多，人文性过强而工具性弱的感觉。在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。

课堂粗糙，应不断优化。请老师们指导。