(精选)一年级语文教学反思15篇
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的一年级语文教学反思，希望对大家有所帮助。
一年级语文教学反思1新课标指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极性的组织者和引导者。因此在本课时中我架设生活与教材联系的桥梁，从问学生借笔.询问学生的生日日期等调动学生的情感体验，问学生在日常生活中东西可以借，那生日可以借吗引出本课的课题《借生日》。因为兴趣是最好的教师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生爱过生日，而借生日学生没有听说过，这就引导学生的兴趣，激发他们的求知欲。
接下来是识字部分。我提出自读课文的要求：圈出生字，读准字音，读通课文。学生根据要求独立读课本。明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的'阅读习惯。
学生自由读完课文后要求认读带有拼音的字;布.放.快.怎.礼.今.熊.饭.物.正.拿。反馈时，每组指名3个学生，每人读一个字。读得准的当小老师教全班。学生读不准时，我注意正音，必要时教读。在这里我鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松.和谐.民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。带拼音学生会读，去拼音开火车让学生读字，词语。此外我还设计了一个送信的小游戏来巩固生字的学习。请12个小朋友当邮递员，给小动物送信，看谁能把这生字宝宝正确地送到小动物的家。这个游戏中学生举手参与踊跃，并且能正确的把拼音和生字搭配。在记字这部分我让学生说出记字的方法，有用加一加，编故事的方法，这也是学生自主学生的一种表现。我及时表扬学生的记字想法，激发学生自主学习的愿望。我想当时这里如果能给学生互相交流就更好了。食字旁和牛字旁是这节课新教学的偏旁，这里我采用了由教师指导，强化识字。我指着“饭”字，说饭是粮食，所以用食字旁，出示“饣”字旁，让学生跟食字旁打招呼，增加学生对新偏旁的亲切感，并出示了一句带拼音的有食字旁的句子。让学生找出“饣”字旁的朋友，给学生拓展了对有关食字旁字的了解，并指出食字旁的字跟食物有关。指导认记“物”字是“牜”字旁，“牛”字变成偏旁时横变成了提，也让学生跟牛字旁打招呼，跟牛字旁交朋友。
一年级语文教学反思2新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
（一）激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的`环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。
（二）用“活”教材，不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
一年级语文教学反思3小学一年级识字教学是所有学科学习的基础，有着重要的作用。教师在教学过程中必须采用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动力，这才是小学识字教学的最终目的。提升小学一年级学生识字教学效率，可采用以下方法。
1.文字游戏法
小学低年级学生学习兴趣点低，如果只是一味被动学习，容易引起学生的厌学情绪，影响教学效果。要想让这一阶段的学生对学习产生兴趣，一定要在学习中导入游戏成分。由于汉字是方块字，其音、形、义之间有着很多特殊有趣的联系，教师可利用汉字的这些特征，将汉字识 ……此处隐藏8110个字……p>师：你们表现得真不错。下面轮到我们到课文中认识汉字了。一起出发吧!(学生喊出发)谁第一个挑战读课文?其他同学认真听有没有读错字。(指3名学生读课文)
师：好，现在我们看大屏幕慢慢说说课文内容好吗?(幻灯片出示词语)
(三)巩固练习：
师：今天，同学们表现得特棒!可是下面有更难的题在等着你们呢。你们怕不怕?
好，大喊一声加油好吗?(出示小黑板练习题)
生：出来答题。(全班检查，纠错)
(四)小结：
师：你能说出今天我们都学了哪些方位词吗?
(五)作业：
师：回家练习边说课文内容边做动作，你行吗?明天老师要看看谁做得正确。
教学反思：
我校举行了开放周，我也上了一节。我上的是《学字二—东南西北》的第一课时。下面我结合自己开放周教学实例说说我的感想：
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点，小学一年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学必须博采众长，综合、灵活运用多种教学方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。在本节课中我深有感触：《东南西北》这一课是集中识字课。课题标的就是“东南西北”，主要是学习表示方位的汉字和词语。课文是以8个方位词(字)构成的儿歌，配有指南针和1幅插图。本课的的重点是学习生字和词语库中的生词。难点是在生活中会运用所学的词语和辨认方向。
我把《东南西北》课的第一课时教学目标定为学习12个汉字及相关的词语，并且会在口语中正确使用。
在教学中为了提高学生的学习兴趣我采用了丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，提高学生的识字能力。
一、在课前导入时，我利用孩子们已知的知识直接引出了课题。如：我问“你们知道太阳从哪个方向升起吗?”孩子们马上回答“从东边升起。”然后我再追问“那又从哪个方向落下去呢?”“西边”。这时我板书“东”和“西”两个字，继续问“还知道别的方向吗?”孩子们又立刻回答“南”和“北”。这样引出课题后，我就提示了这堂课的教学目标，然后问孩子们有信心学好吗?孩子们都大声回答“有信心。”这样的导入一下子引起了孩子们的学习兴趣和学习热情。
二、在学习生字词语时我利用了从容易到难的闯关题，激发了孩子们学汉字的欲望。如：第一关，看拼音读汉字组词。第二关，去掉拼音认读汉字并组词。第三关，快速抢读汉字(用幻灯片出示一个个汉字)。第四关，正确读词语并选择自己喜欢的词说句话。(面向)第五关，在词语中找出反意词。第六关给自己手中的拼音找汉字朋友。(与父母一起做游戏)这样的'教学设计在课堂上收到了及好的效果。每个孩子们都兴趣高涨，热情高仰，每闯一关都兴奋地不得了。这样，孩子们在游戏中识字，在识字中学会了辨别“东南西北”四个方向，其效果特别好。
三、在课堂中，我还利用了答对的学生当场贴笑脸的方法激发了孩子们的学习兴趣。我用“这一堂课第一个笑脸，送给xxx，第二个笑脸送给xxx。”等贴心的语言来把孩子们全部引进了学习汉字的氛围中。
我觉得还需要改进的地方是识字教学要因人而宜。适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
一年级语文教学反思14为了让孩子的拼音更加扎实，所以我们在拼音教学阶段的花的时光比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的状况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的精力和时光，让孩子把课文读通顺，读明白。
“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话是这篇课文的“文眼”，但对于一年级的孩子来说，理解起来还是有必须的困难。因此，在教学时，我就有意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的状况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的`，除了根据课文带给的材料进行思考外，也把自我平时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。
个性让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，晓？站起来说：“阳光就像老师给我们一(4)班小朋友的关怀那样温暖。”哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说：“你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉个性温暖。”
一年级语文教学反思15本次试教我选择的是统编一年级下学期课文第七课《怎么都快乐》。该课文以轻快、充满童趣的语言，描绘了一个天真可爱的孩子内心世界，写出了孩子积极乐观的态度。
通过试教和带教教师指导，本堂课发现了以下问题：
一，教学连贯性不够。课堂教学中，我没有良好的过渡语，一个环节挨着一个环节，“模块化”严重，没有语文味。例如在教学第二节时，我仅仅说了一句“接下来我们来看......”，像大学教授做报告，没有趣味性。
二，教学细小的点上，我容易浪费时间。如在教学“跳绳”这两个生字组成的词语时，我频频要求学生读准字音，请了半个班的学生，只为念这样一个其实学生早就学会的词语。导致我课堂教学内容没有完成。
三，学生评价不到位。每当学生说出一个点，我没有及时跟上评价，要么评价用语不规范，学生之间也缺乏相互评价，使得课堂活跃度不够。
根据以上暴露出来的'问题和不足，我决定进行以下改变：
1、熟悉教材，细读教学参考上的指导要点、其他教学建议，做到对教材的全面了解，明确整个教学的流程，对重点的，学生难以理解的，能有的放矢的选择合适的教学方法教学，降低学生学习的难度。在教学时，做个有心人，对当天的教学及时地做好教学反馈，并发表自己的反思，大家共同探究，积累教学经验，促进进步。
2、在教学过程中，使用多元化的教学手段设计教学，让学生对每堂课充满好奇与新鲜感，从学生的实际行动中展示出“要我学转换成我要学”一种主体性学习氛围，满足学生的求知欲。同时自己多听课，多观摩，取他人之长，补自身之短，把自己的课堂教学设计得精益求精。
3、积极的、有机地与信息技术整合。自己做一个有心人，利用课余时间，对教材中需要用到的媒体进行系统收集，建立自己的资源网，以需而用。自己也可尝试制作或对一些现成课件的修改，为自己教学需要而服务。
