《海上日出》说课稿

《海上日出》说课稿精华（11篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的《海上日出》说课稿，欢迎阅读与收藏。

尊敬的各位评委老师：

大家下午好！

我是xxx，申报小学语文高级教师资格，我今天说课的内容是《海上日出》的第二课时。下面我将从说教材、说教法、说学法、说过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材

《海上日出》是部编版小学四年级下册第五单元的第1篇课文，是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。这篇文章笔触清新，体现了“妙笔写美景，巧手著奇观”的人文主题和“学习按一定顺序写景物”的语文要素，既注意了与中年级的衔接，又结合了高年级的学习特点，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。

二、说教学目标

结合四年级学生的实际情况，以及本单元的教学要求和本课特点，根据新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景，有感情地朗读课文。

2、抓关键词句，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3、学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

本文中，作者着力描写晴天和有云天气日出的过程，通过颜色等方面的变化，准确生动地展现了这种动态的自然景观，并将自己的情感蕴涵其中。因此，我确定本课时的教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

三、说教法和学法

针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。

教法：情境教学法、图文结合法、讲述讨论法、以读代讲法

学法：朗读感悟法、圈点批注法、合作交流法、探究想象法

教学中始终引导学生动脑、动手、动口，通过自己的学习获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

本节课我以学生的感悟为立足点，以读为主线，以想象为散发点，以情感为核心，以培养能力为目的，设计了四个教学流程：

（一）创设情景，激发兴趣，激情导入

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。所以，课堂伊始，我通过朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤装。”创设问题情境：“这首诗描绘的是什么情景？”并出示日出图片让学生欣赏。自然引入新课：那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出。成功地激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望。

（二）通读课文，整体感知，理清脉络

这一环节，我充分发挥学生的自主学习能力，让学生根据自学提示完成（课件出示自学提示）：

1、准确、流利地朗读课文，边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景象？

2、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。

在学生自读的基础上先检查字词读音，及时正音。然后让学生交流反馈：课文

描写了海上日出晴天时、有云时的不同景象。最后让学生谈读文后的感受——这是伟大的奇观！

（三）品词析句，感受壮美，感悟写法

本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。”所以在这一环节，我着重引导学生在理解中朗读，在朗读中加深理解，抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮观”，感悟写法。

1、学习2.3自然段，感受晴天的海上日出。

海上日出是一个变化的过程，教学时，我先围绕“作者写了海上日出的哪些变化？”组织学生默读课文2.3自然段，圈画关键词句。（这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的`习惯，同时体现了自主发现式的学习过程）。

在交流阶段，我指引学生从颜色、光亮、位置三方面展开，借助关键词，一边感悟景象变化，一边了解写法。如：抓住“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“红的非常可爱”“深红”“有了光彩”，体会颜色是怎样逐渐变化的，并思考：“作者是怎样写日出的景象的”，引导学生感悟抓住颜色变化进行描写的写法。

接着，抓住“一刹那间”“发出夺目的亮光”，引导学生想象极短时间内，发出极强光芒的画面。

随后思考：“怎么写出光亮的壮美”，引导学生发现按变化顺序写景的方法。抓住“出现小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”等短语，想象画面，抓住这些表现太阳位置变化的词语，体会按照太阳变化顺序写日出过程的好处。

在这里，我借助了海上日出的一段视频，运用教学，激发兴趣，引导学生以读为主，读中理解，读中悟情，以求达到突破教学难点。

2、自学4.5自然段，感受有云时的海上日出。

教学这一部分，我组织学生通过默读，发现日出的不同景象，再通过朗读表现不同天气情况下日出的特点。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

（四）课外拓展，知识延伸，培养能力。

最后我安排了一个拓展阅读环节，引导学生阅读《登泰山观日出》（节选），要求学生自读选文，找到关于云海的句子读一读，再想一想：云海有什么特点？作者是怎样写出它的这些特点？我还设计了如下作业：

观察日落、刮风、下雨或叶落等自然现象的变化过程，学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

（教学意图：通过一读、一写，帮助学生将课本知识转化为能力，掌握按景物变化顺序写景的写法，落实本单元的语文要素。）

五、说板书设计。

好的板书是一篇文章的缩影，是课文最精华的体现，我的板书简洁明了，体现教学思路，突出重点、突破难点，图文结合，有效地提高了教学效率。因此，我设计如下板书：

第一部分：依据课标，简说理念

新课标提出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的 ……此处隐藏19091个字……读课题。）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）

2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。

3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。

（二）随文入境，品词析句

学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？

课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。）教师相机出示写作背景。

2.指导朗读。

学习第二自然段

1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”。师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；

……

师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。

8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。

太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的.重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受

（2）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。

（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？

（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。

①这不是很伟大的奇观。（）②这就是很伟大的奇观。（）（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。

4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。

（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）

谈话总结，学习写法。

1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）

作业（选择其中一道题完成作业。）

（1）你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。

六、说板书设计。

好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。因此，我设计如下板书：

板书设计：

海上日出

日出前 浅蓝—红色 越来越亮

日出时 上升 冲破 跳出

日出后 薄云：直射水面

厚云：镶上金边

这不是很伟大的奇观吗？