《电功率》说课稿
作为一位杰出的教职工，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《电功率》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《电功率》说课稿1各位指导、教员：
大家好！
我的说课题是：测量小灯泡的电功率。以下我将从教材剖析、教学形式、教法与学法设计、教学进程设计四小气面来停止说明。
一、教材剖析
（一）本课特点、位置及作用
1、本节课是人教版物理九年级电功率中的第三节。本节课将重点突出了先生的探求活动，把迷信方法的学习和迷信知识的学习放到同等重要的位置，而且愈加注重让先生自己去体验物理规律的得出进程，协助先生体验成功，协助先生树立自决计。
2、测量小灯泡电功率是这一章的重点内容之一，是在学电能和电功率的基础上，进一步学习看法小灯泡的额外功率和实践功率的区别及其在生活中的运用，前面又将学习电和热。所以，本节课既是对电功率的进一步了解，又为前面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。
3、本节教材主要布置了一个＂测量小灯泡的电功率＂的探务实验，这是培育先生注重实验和归结，亲身感知取得知识进程的一个很好的时机，也是提高学习才干的好素材。另外，为了增强先生的自主学习，在课程中还布置了经过观察室内灯泡的发光状况来判别灯泡电功率的大小这一内容，这样即降低了难度又提高的兴味，使得课堂与生活严密联络，真正表达了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。
（二）教学目的：
依据新课程规范的要求和对教材的了解，同时结合先生的实践状况。我将此课教学目的定为：
（1）知识和技艺：
加深对电功率的了解，稳固电流表和电压表的操作技艺，培育依据实际知识和探求设计实验方案、选用实验器材的才干；
经过总结、交流与协作培育先生的表达和交流才干。
（2）进程与方法：
我关注的是，先生上课是不是真正地参与迷信的探求进程，了解迷信探求的进程，能否学会对实验进程中信息的记载，并能顺利地完成协作从而失掉正确的结论；
经过测量，体验额外功率和实践功率的区别；依据公式（P＝UI）设计实验方法的才干。
（3）情感、态度、价值观：让先生在探求中领略物理现象的神奇，取得成功的喜悦，并培育实事求是的迷信态度；
经过讨论和交流，培育协作学习的看法和态度；初步看法人类生活离不开迷信，而迷信也真正的效劳于社会。
（三）重点与难点：依据教学目的，我确立的重点和难点如下
①重点：用伏安法测定小灯泡的额外功率和不在额外电压下的功率；在探求进程中培育先生的才干。
②难点：额外功率、实践功率的了解，运用电流表、电压表和滑动变阻器的才干；剖析信息得出正确结论。
相应对策：在组织实验探求的进程中，让先生自己停止实验观察，引导先生归结、补充，完成重点的落实。结合实验时对小灯泡发光现象的观察，打破先生在了解额外功率和实践功率的区别时的难度，同时在总结时，也可应用事前做好的多媒体课件协助完成重难点的教学。
二、教学形式：
依据本节内容的特点、目的确实立，为了有效的突出重点，打破难点我采用〝探求式教学形式〞
三、教法与学法：
（一）教法：
教育学实际以为，教学方法要依据学科特点、教学义务、教学形式和先生的年龄特点来选用，苏霍姆林斯基说过〝在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者，研讨者，探求者〞。因此结合本节课的要求和特点我采用的'教学方法为目的导学法，教员引抢先生自主探求，然后师生共同归结总结，使先生思想明晰，逻辑迟滞，对知识点的看法从直观感受升华到实际规律。
（二）学法的指点：
经过教学不只要使先生学会知识，更主要的是要先生体会知识取得的探求进程。〝教给先生方法比教给先生知识更重要〞。因此本节课我着力为先生提供入手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给先生，最大限制的启示、开掘先生的潜力。所以应引导先生主要用实验探求法和讨论法来完本钱节内容，鼓舞先生自己感知知识发作、开展进程，并提示先生学会交流与协作，共同体验成功的愉悦。当然要停止必要的实验指点，如：实验中为什么要选择变阻器？为什么要限制高于额外电压的上线？如何依据信息剖析现象发生的缘由。
四、教学进程设计及时间分配：
依据本节教材编排的顺序及内容，依据先生的看法规律，依据选择的教学形式，我设计了下面的教学顺序和相应的详细操作：
（一）、新课引入（约5分钟）
回忆上一章〝测量小灯泡的电阻〞的实验，能想方法测量小灯泡的电功率吗？
依据公式：P=UI，测量出小灯泡两端的电压和流过灯泡的电流，就能求出电功率。
（二）、停止小灯泡电功率的测量的探求
探求，应该听从一定进程有目的的停止，由于我们毕竟是在课堂上停止的教学进程，它有一定的时间性和明白的目的性，所以在实验探求中应引导先生墨守成规的依照探求的普通步骤停止。由于多年来主动式的学习已使先生的〝效果看法〞钝化，要使先生把观察到现象〝效果化〞，还需一段时间的训练和培育。目前先生还不具有把现象构成详细的、能明晰明白地用言语或文字表达效果的才干，故此效果由教员提出，这样能使先生尽快的明白学习目的。
猜想与假定：（约5分钟）近一段时间，我用了少量的时间，经过不同方式对先生猜想与假定才干停止了培育和训练，预测先生会自动依据效果去猜想结论是〝变〞或许〝不变〞。但对猜想的依据能够表达的不够片面，这种现象的出现是由于先生现有阅历和知识缺乏或缺乏招致的。为此在教学中还应不时启示先生学会观察日常生活现象，鼓舞先生依据生活中的切身体验大胆的停止猜想，说出猜想依据，把先生引导到从生活走向物理的轨道下去。教员继续提问：我们用什么方法来验证你的猜想能否正确？这时先生会说出用〝实验法〞，教员板书课题。
制定方案并设计实验：（约8分钟）依据对效果的猜想或假定，由先生在预习的基础上分组讨论，最后选出小组代表展现本组设计的实验电路图和实验数据表，并说明自己的想法与方案布置，要求说出所选器材，选择缘由。培育先生依据实际知识和探求目的设计实验方法、选择实验器材的才干。这一进程会较顺利，因先生已有伏安法测小灯泡电阻的实验设计阅历，从某种水平上讲这两个实验设计是全完相反的，但应留意的是必需引导先生弄清在这个实验中选择变阻器的目的与伏安法测电阻的区别，从而加深对迷信探求的目的性，以培育先生严紧的迷信态度和较强的逻辑思想才干。分化难点，突出重点。教员依据先生的设计状况，用多媒体展理想验电路图。允许不同方案组停止说明，并允许按自己的方案停止探求，当然得契合 ……此处隐藏16969个字……率”。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。同时培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、学生分析 任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。 电功率知识与人们的生活密切联系，也容易激发学生的兴趣。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过动手实验，理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观视频、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考，边讲边练及时巩固。通过动手实验调动学生的积极性。
四、说教学过程：
(一)、创设情景：
教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆匆，这是为什么呢?接着引导学生观察在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室所有电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。
教师提出问题：两次的“次数 ”是否相同?这说明什么?学生通过观察比较可以回答出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比较的.科学方法并同时培养了学生的观察能力。
(二)目标导学：
一、出示目标，学生阅读：
1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。
2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简单计算。
3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。
4.通过实验体会用电器额定功率与实际功率。
学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了一定的认识。
二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72---73页内容。
(一)、电功率基础知识：
1、定义：_______________________________。
2、物理意义：电功率是表示电流做功_____________ 的物理量。
3、公式：__________;_________。
4、单位：__________;_____________。
换算：1kW = ________W ; 1w = _______= _________。
(二)、电功率计算：
家用普通手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少?
(三)、额定功率与实际功率：
额定电压_________________________;
额定功率:_________________________;
实际电压:_________________________;
实际功率:_________________________;
灯泡上标有“PZ220----60”字样，其中220表示_____;60表示_______。
学生展示自学成果，师生共同评价：
1、学生在黑板上展示;
2、学生用红色粉笔圈出展示的错误并改正;
3、教师点评。
在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展示空间”旨在培养学生的自学归纳能力、发现问题并解决问题能力，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。
(三)、质疑释难：
1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗?其电功率是不变的吗?
2、学生观看视频材料。
3、请同学们利用自己桌上的实验器材做实验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。
4、用电器额定功率与实际功率的关系(在学生观看视频材料和进行实验的基础上，自己完成)：
U实= U额P额___P实灯泡发光_____
U实> U额P额___P实灯泡发光_____
U实
这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组实验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培养了同学们的观察能力和动手实验能力。
(四)拓展延伸：
学生通过观察和分组实验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么?.用电器的工作情况是什么决定的?在学生交流的基础上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电器做出了科学指导。
电功率知识的综合性强，根据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压(或实际电流)的基础上求实际功率、在已知电功和电功率基础上求通电时间等都是在考查同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”展开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220---1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少?此时该电炉的电功率是多少?1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间?
(五)反馈检测：
1、电流在___________________叫电功率，它是反映电流做功_________的物理量，在国际单位制中它的单位是_________。
2、关于电功和电功率的说法正确的是：( )
A、电流做功越多,功率越大 . B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大.
C、电流做功时间越短,功率越大、 D、在相同时间内做功越多,功率越大.
通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率基础知识的掌握情况，使教师的教学做到心中有数。
3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为0.3kWh，则这个由电器可能是( )
A、电视机 B、白炽灯
C、电冰箱 D、空调器
这道题的设计既考查了同学们对电功率公式的掌握情况同时也体现了“物理与生活是密切联系”的新课程理念。
教后反思：
这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进行简单的电功率计算，并通过实验让学生体会用电器工作情况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分体现了“学生是学习的主人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培养学生观察和实验能力为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作情况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂出现了一个高潮。但是，由于本节课容量大，教师留给学生的时间略显得不足。
