《花之咏》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《花之咏》教学设计，希望对大家有所帮助。
《花之咏》教学设计1教学目标：
1、理解课文含意，练习有感情地朗读课文。
2、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。
3、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。
教学重难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入。
1、同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
2、揭题、板题、读题
3、课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？
（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）那在“花之咏”中“咏”到底是第几种意思呢？（第二种）那课题就可以怎么解释？（花儿在歌唱）花儿在歌唱什么呢？
二、初读课文，感知内容。
1、下面请同学们自由读文，读准字音，读通课文。
2、（课件检查生词学习情况）湛蓝、孕育、天幕、招徕、抚养、赠物、叹吁、聆听、啜饮、琼浆、芳香四溢、仰目朝天
三、再读课文，自主学习。
这篇课文不但词语优美，句子更美。请同学们自学课文，把你认为优美的句子画下来，想想为什么美，边读边作批注。
四、交流学习，品读一至四然段。
1、我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。
生1：这句话好在运用了比喻的手法，把“我”比作“一句话”
师：文中的“我”指谁？
生1：文中的“我”指花。
生2：这里还运用了拟人的手法，把“大自然”当作人来写。（你从哪里知道的？）我从“吐、收、藏”这几个词知道的。
师：（指名读，生评）每一个优美的句子就是一幅生动的画面。老师也想来读读，同学们闭上眼睛，边听边想，这句让你仿佛看到了什么景象？
生自由说。师利用课件创设情境。（指名读、齐读）
师：这个比喻句和我们以前学的有什么不一样？（比喻词为“是”）像这样结构和语言风格的句子，文中还有哪些。
2、我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。
生1：这是一个比喻句，作者把“花”比作“星星”，还把“草地”比作“地毯。
师：我能请问你“湛蓝”是什么意思？（深蓝）对，还有哪个词也写颜色？（碧绿）深蓝是（天空）的颜色，碧绿是（草地）的颜色。作者把天空和草地的`颜色写得如此鲜艳，目的是什么？（是为了衬托花的美丽。）（指一两名读）
3、我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我抚养，秋天催我入眠。
生1：这里运用了比喻的手法，把花比作“大地的女儿”。
师：这里运用了什么修辞手法？
生3：拟人和排比
师：这里既有比喻，又有拟人和排比的修辞手法，生动地描写了一年四季花儿在大地怀抱里生长的过程。谁能读？（指名读—女生读）
4、我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”
师：我还是什么呢？
生1：我还是礼品、彩冠、赠物。这里运用了排比的修辞手法。
师：这些都是花的什么？
生2：花的作用
师：花是世界上最美丽的事物，是人间真情的象征。请你来读，读出对花的赞美之情。（指名读—男生读）
5、师导读前四个自然段
五、品读五至七然段。
师导学，生汇报。随机指导学生有感情朗读各个自然段，体会作者对美对光明的渴望与追求。
教学要点：
1、“携手”是什么意思？（手拉着手）书写时“携”字的右上是“隹”不是“住”。
2、轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。
3、叹吁：叹气。这里指花散发出香气。芳香四溢：到处散发着香气。
4、招徕：招揽，招引。第六段中的三个“她”分别指“草原”、“空气”、“白天”。
5、“啜饮”中的“啜”就是“饮”的意思。两个意思一样的字合成的词，增加了文章的韵律美，让人读来朗朗上口，而单独用“饮”就没这种效果。课文中还有一个这样结构的词，你能找到吗？（聆听）琼浆：美酒。
6、（生齐读五至七自然段）“幻想”：没有现实根据的；不真实的想法，换个词（空想）。花的理想是什么？（追求光明。板书）
7、这仅仅是花的心声吗？不是，这也是作者的心声。（出示作者简介）作者渴望什么，追求什么呢？
8、师：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。让我们再次读出作者的心声吧。（示意再读最后一句话）
六、总结全文。
1、本文看似写花，实为映人，作者用第一人称拟人化的手法，写出了花的心声和理想。作者与花已经融为一体。花的理想与追求就是作者的理想与追求。这叫（借花喻人。板书）
2、课题能还能改为“咏花”呢？
3、这篇文章的最大特点还在于它运用了（第一人称拟人化）的写作手法。什么是第一人称呢？（课件出示写作锦囊）
七、拓展仿写。
仿照课文前四段，写上一两句话。
八、作业超市。
1、收集有关花的诗、词、句、故事，办一期专题手抄报。
2、牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸……不知名的野花也妩媚可爱。你会是什么花呢？大胆发挥你的想像，写篇想像作文：我是花
教学板书：
歌唱美丽
花之咏
追求光明
借花喻人
《花之咏》教学设计2教学目标：
1、会认、会写本课生字；
2、按照学生自己的理解背诵喜欢的段落；
3、初步感受拟人写法；
4、积累词语。
5、培养学生追求美好事物的感情。
教学难点：
理解“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”
教学时间：1课时。
教学过程：
一、导入新课。
1、导入：
（1）同学们这个单元我们的主题是什么？（花）
（2）你积累了哪些带花的四字词语。
（3）听到了这些词语，你会想到什么？
（4）谈话：是啊，多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的.花团，绚烂的鲜花将春
天装扮得分外妖娆，今 ……此处隐藏3553个字……—生：拟人
小结：是啊！文中把花当作人来写，花就像人一样，有它的生长，有它的生活，更有它的追求。（板书：花的生长、花的生活、花的追求）
3、请同学们认真默读课文，看看文中哪几个自然段写了花的生长，哪几个自然段写了花的生活，哪几个自然段写了花的追求。
（1）学生自学。
（2）交流。
4、理清了课文的条理，就请同学们再次品读课文。在品读的过程中（出示：画出自己喜欢的句段，并旁批你喜欢的理由或感受。）
（1）自主学习
（2）小组内交流。
（3）班级交流。
相机出示：
a、我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。
（1）学生谈感受。
（2）点拨：在这里，文中把花比作了大自然吐出的一句话。从这个“吐”字上我们可以感受到春天的到来，从这个“收”字，我们又可以感受到冬天的来临，明年将是一个新景象。
（3）指导读。“吐”、“收”这两个字用得生动有趣，同学们在读的时候，不仅要读得重一些，还要读得慢一些。这样才能读出诗所要表达的思想感情。
b、我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。
（1）学生谈感受。
（2）点拨：在这段话中，诗人又把花比作了大地的女儿，从冬、春、夏、秋这四个季节中，可以感受到花在不断地生长着，变化着。
（3）指导读。（“我是大地的女儿”声音平，“冬天把我孕育”声音低而缓，“春天把我降生”音调提高，语速加快；“夏天把我抚养”音调稍低拉长字音；“秋天”后稍停顿，再读“催我入眠”，音调降低。 师范读）
c、我是朋友间的一份礼品，我是新娘出嫁时头上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。
（1）学生谈感受。
（2）师：除此之外，孩子们，生活中我们还看到了哪些送花的事？
（3）小结：是啊！我们的'生活离不开花，花让我们心灵得以竞放，花让人与人互相沟通交流。
5、过渡：花是真善美的化身，花的生活是美好的。但是花却没有忘记自己的理想和追求。请同学们一起来读课文第七自然段，看看花的追求是什么？
（1）齐读。
（2）孩子们，哪句话写出了花的追求？（生答）
（3）出示：我会理解
我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。
点拨：讨论“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是对自己的孤芳自赏，希望自己更加的美丽，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人称赞等等。“追求光明”是花的理想，也是作者的追求，这就是借花喻人的写法。）
师：谁来说说你对这句话的理解？
生：花儿对生活的热爱，对理想与光明的追求。（板书：追求光明）《花之咏》教学设计 相关内容：《给予是快乐的》教学设计一个关于森林的童话——《云雀的心愿》教后《三顾茅庐》说课稿《普罗米修斯盗火》教学设计《去年的树》教学反思 多篇《一双手》教学案例观潮说课稿《老师，您好！》第二课时课堂教学实录查看更多>> 小学四年级语文教案
生：花儿绽放笑脸，花儿没有太多的幻想，只为看到光明，能给人们带来美好的生活。
三、归纳
让我们一起再看看，花到底在歌唱什么？（师指板书总结）
四、配乐朗读
（音乐响起）让我们在优美的音乐声中，再次走进花的芬芳。齐读课文《花之咏》（出示）
五、摘抄
《花之咏》这首散文诗寄托了纪伯伦的高尚情操，语言轻柔、隽秀、清新，请同学们拿出你的摘录本，把你认为优美的句段摘抄下来。
《花之咏》教学设计6教材分析：
本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦（１８８３—１９３１）散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声；在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”，“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征；在5、6段“我”又歌颂了自己从清晨到黄昏，从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生活；第7段则表达了花的理想：追求光明。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借物抒情，作者已与花融为了一体，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者的对美丽和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言，清新的.文笔，愧丽的想象，新奇的比喻从平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。
学情分析：
本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。
3、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。
教学重难点：
对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。
教学设计：
第一课时
一、解题导入
1、直接出示课题
2、查字典，“咏”什么意思？（歌唱）
3、结合预习，想一想“花之咏”什么意思？（花之咏就是花的歌唱。）
花到底对我们唱了些什么呢？让我们来静静的听一听
二、初读课文
1、录音示范读。
2、听之后有什么感受？
3、谁愿意代替花“唱唱”这首歌？（知名分段读）
4、你觉得他们读的怎么样？（生生互相评价）
三、品读课文
1、用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
2、小组交流读自己喜欢的段落。
3、选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受。（语言交流、画一幅画、唱一首歌、表演、吟诵一首诗词）
（在说到“我是一句话”这一段时，可以引导学生猜猜大地说了一句什么话；第4段时可以引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；第7段，开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。“我”的幻想可能是对自己的孤芳自赏，希望自己更加的美丽，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人称赞等等，鼓励学生发挥想象大胆地说；“追求光明”是“花”崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）
