《马说》教学设计

《马说》教学设计

作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《马说》教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学准备

1.教学目标

1．读顺文章，积累重点生字；

2．读懂文章，梳理文言字词；

3.读透文章，理解深刻寓意。

2.教学重点/难点

理解文章寓意，体会作者感情。

3.教学用具

多媒体、板书

4.标签

教学过程

一、导入环节

（一）导入新课（0.5分钟）

一个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作《马说》一探究竟。

（二）出示目标（0.5分钟）

1．读顺文章，积累重点生字；

2．读懂文章，梳理文言字词；

3.读透文章，理解深刻寓意。

过渡语:同学们，让我们带着目标，首先有感情的朗读课文，积累重点的文言字词，打好学习的基础，然后根据自学指导，完成自学任务。

二、先学环节(15分钟）

（一）自学指导自己梳理文学常识、文言字词句等知识。（可以结合课下注释和拓展资料中的有关内容）

（二）自学检测（要求：书写认真、规范，不能乱涂乱画,完成后一对一检查并用红笔纠错。）

1.了解作者和文体知识。

2.给加点的字注音。

祗（）骈（）一食（）或尽粟一石（

食（）马者其真无马邪（）才美不外见（）

3.按照下列顺序梳理文言字词句等知识：

（1）通假字（找出下列句中的通假字并解释）

①食马者:

②才美不外见:

③食之不能尽其材:

④其真无马邪:

⑤祗辱于奴隶人之手：

（2）词类活用（如：策）

策①执策而临之（）

②策之不以其道（）

（3）一词多用（如：之、其）

之①策之不以其道（）

②鸣之而不能通其意（）

③祗辱于奴隶人之手（）

其①策之不以其道（））

②其真无马邪？（）

③其真不知马也（）④安求其能千里也（）

（4）翻译下列语句。

①马之千里者，一食或尽粟一石。

②其真无马邪？其真不知马也。

（三）我的疑惑

发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑，提出来请大家帮你解决

三、后教环节(15分钟）

过渡语:美文不厌百回读，请同学们再读课文，完成下列学习任务，先独立思考，再组内交流，准备班内展示。

韩愈曾说：“物不平则鸣”。韩愈借千里马的遭遇发出不平之音，激起了古今多才之士的强烈共鸣，这种写法称之为“托物寓意”。读了本文之后，你认为作者托何物寓何意（意，就是情感）？

点拨：《马说》用托物寓意的写法（伯乐比喻能识别人才的封建统治者。千里马比喻人才。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者）和层层深入的结构方式。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”说明伯乐对千里马命运的决定性作用，然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。接着又描绘了千里马别埋没的具体情形，这也是千里马终身受屈辱直至含悲死去的历史。接着揭示千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。运用三个“不”，一组排比句以及描写食马者洋洋得意的神情和自居的心理。写出了食马者平庸浅薄、愚妄无知的特征。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心句。表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨的发泄。

背景链接：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

四、当堂训练(13分钟）

过渡语:在漫长的封建社会里，愚妄浅薄的食马者何其多，慧眼独具的伯乐何其少，千里马没有遇到伯乐的悲剧何其常见！所谓“人尽其才，物尽其用”的`大同社会，有时只是一个美丽的传说。

要求

1．悟读课文，深入作者灵魂深处，与作者对话。

同学们，周敦颐在《爱莲说》中以物喻人，演绎别样人生。陶渊明似菊淡泊名利，归隐田园其心悠悠；周敦颐如莲洁身自好，不与世俗同流合污；韩愈在《马说》中又有怎样的人生告白呢？假如能穿越历史，梦回唐朝，携手韩愈且歌且行，你会对韩愈说些什么呢？请以“韩愈，我想对你说”为题写一段话，要求150字左右。

2.先小组内展示，修改完善后准备在班内展示。

五、自我反思(1分钟)

1.学了本文之后，我收获了些什么（可以是知识收获，可以是情感收获）

2.我有哪些易错的地方。

课堂小结

每个人都是上帝咬过一口的苹果，他给了一个人杰出的才华，也许就不会再给他极佳的运气。杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是，他用他的诗歌，他的文章，他一生的言行，告诉我们——如果有一天，我们真的怀才不遇，那就做自己的伯乐！

板书

马说

韩愈

伯乐痛惜

千里马愤懑

食马者嘲讽

学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。

预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？

韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？

下面就让我们一起走进这篇文章。

三、 “四读”感知，涵咏生味

学生活动：

一读：读准字音（判断、标注生字词）；

二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；

三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；

四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。

四、质 ……此处隐藏18176个字……而、以”

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

【教学目标】

1、学习本文托物寓意的构思。

2、掌握本文灵活多变的'语言。

3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。

【教学设计】

《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

　　【主要学法】

朗读法、品味、交流。

【课前准备】

熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

【课堂类型】

新授课。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

1、简介文体及作者：

“说”(见前文)

韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

⑵ 才美不外见( )

外见：从外表上显现出来。

⑶ 食( )之不能尽其材(食，同“饲”)

邪同耶 材同才

3、教师范读全文。

4、学生朗读课文。

5、阅读课文并思考：

⑴ 课文的中心与层次：

中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

8、课后练习：背诵全文。

第二课时

1、检查复习：背诵全文

2、课文学习指导

⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)

全文观点──世有伯乐，然后有千里马

次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。

⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

次句──全节之关键，“不知其能千里而食也”

末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态

神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄

语言：“天下无马”有眼无珠

末句──发表感叹归结全文中心“不知马”

其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)

(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

【教学目标】

1、引导学生积累与“马”有关的成语、谚语及典故，从而激发学习本文的兴趣。

2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。

3、积累并掌握常用的文言实、虚词的意义和作用(用法)。

【教学重、难点】

反复诵读，借助注释及老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。

积累文言实词，虚词，体会其意义及作用。

【教学方法】

反复朗读、自主探讨、教师引导。

【教学步骤】

一、导入新课

1、由题目的“马”导入。

⑴与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到成功，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻”。

⑵谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。

⑶典故：“指鹿为马”，“拍马屁”，“露马脚”，“马虎”(老师补充)

2、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述作者社会上某些问题的看法，写法灵活，属议论文体。

二、作者简介

韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。

其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情？

三、反复朗读整体感知

1、点读(2人)，其他人评价(从字音、停顿上)

2、自由朗读整体把握。

3、完整点读。

4、集体朗读。

四、疏通文章，初步感知

1、结合注意，疏通文意。注：边疏通边注意文言实词、虚词。

2、学生质疑，师生合作释疑。

3、教师与学生合作，重点理出“其”“而”“之”的用法。

⑴教师引导学生回顾，已学过的文章中，“其”“而”“之”的用法

表转折：“而山不加增”

而表修饰：“河曲智叟，笑而止之”

并列：“黑质而白章”

承接：“何苦而不平”

代词，惧其不已也。代词：邻人京城氏之孀妻

其之助词：相当于“的”

加强语气：其若土石何？用在主谓之间无意义，医之好治以及为功

⑵概括本文中“其”“而”“之”的'用法。

五、主题探讨

1、本文通篇不离千里马，但作者只是为了写“马”吗？他的目的是什么？以马喻人。

2、讨论：千里马，喻指谁？伯乐喻指谁？

3、讨论：本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情？

怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。

六、作业布置

1、熟读背诵。

2、分析本文从哪几个方面写“千里马”的遭遇？

3、思考与练习二