《只有一个地球》教学设计

《只有一个地球》教学设计[实用]

作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《只有一个地球》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学习目标

学会10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。

默读课文，了解课文的主要内容。

明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。

课前准备

教师搜集有关地球的图片及介绍性文字。

教学过程

第一课时

学习导语，明确要求

在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。你可想过，人与自然的相处同样需要我们付出真情。今天，我们开始学习第三组课文，先读读本组课文的单元导语。谁来说说，学习本组课文我们要明确哪些任务？（一要注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考；二要积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量）

看图引入，初读全文

看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。

下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！请同学们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。不懂的字词先自己想办法试着解决。

学生自由读课文。

出示要求读写的词语，认读正音，并交流已理解的词语意思。

默读课文，梳理内容

默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？

交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：

地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；

地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；

人类无法移居的事实（第5至7自然段）；

人类应保护地球（第8至9自然段）。

概括大意，初解课题

根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。

联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？

小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常──（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常──（渺小）。她所蕴含的──（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本──（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁──（只有一个地球）。

课后作业，抄写词语

抄写“词语盘点”中要求“读读写写”的词语。

第二课时

复习旧知，导入新课

听写本课要求读写的词语。同桌相互检查，改正错字。

指名学生说一说课文大意后引入新课：阅读就是用心灵与文字对话的过程。让我们再次朗读课文，边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句画下来，让我们一起交流交流吧！

板块研读，深究题意

不动笔墨不读书，一条条颤抖的波浪线条记下了你们心灵震动的痕迹。下面我们就一起来交流、感悟大家画下的词句。

感悟地球的渺小。

（1）指名读。

（2）渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。

小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。

感悟自然资源的有限。

（1）学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。

①明白矿物资源是不可再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。

③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。

（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。

①理解“本来”在句中的作用。（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生）

②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。

a、举例说说什么是“生态灾害”？

b、补充有关生态灾害的资料，加深理解。

③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。

感悟无法移居的事实。

（1）品读句子：科学家已经证明……别的星球上去。

①理解“至少”在句中的'意思：至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。

②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？（以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）

③指导朗读。

（2）了解有关“移民基地”的设想。（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）

理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）

结合课题小结，齐读最后一段。

读写结合，提升情感

相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！

写话举例：

地球妈妈谢谢您，因为您用宽大的胸怀养育了人类，养育了一切生命。地球妈妈对不起，我们不但没有珍惜您，还无知无情地毁坏您，给您带来了无尽的痛苦。

人类啊，不要乱砍乱伐，不要随意开采、随意毁坏资源了，不要滥用化学品了，再这样下去，世界的最后一滴水会变成人类的眼泪啊！

我想我们应该从自己做起，从小事做起，不要让水龙头白白流水。不在房间里时，不要开着电灯、电视，不要把没用完的笔记本扔进垃圾桶。因为地球妈妈的资源是有限的，这样做不仅是为自己着想，也是为后代着想。

（浙江省嵊州市城北小学茹茉莉）

B案

设计：重庆市高新区实验一小胡敏

评改：重庆市高新区石新路小学周莉……此处隐藏32418个字……爱护地球、保护环境的责任感，在讲课的最后，我让孩子谈谈：你想对地球、对人类、对自己说些什么？由于有了前面认识上的升华，所以学生的思维马上被调动了起来。

王杉：我想对地球妈妈说，地球妈妈，非常非常对不起，你慷慨无私的为人类提供资源，为人类做贡献，但我们人类却一次又一次的伤害你，我代表人类向你说声对不起。

于佩杰：我想对大家说，保护地球吧，她是我们的家园。

王泽泰：我想对地球说，地球妈妈，对不起。昨天我不小心弄断了你的一根头发，我决定明天为您美容。

杨明昊：我想对自己说，爱护地球就是爱自己

……

60个孩子就有60个不同的回答，60个回答就有60个不同的认识，孩子的回答虽然稚嫩，但发自内心，感人肺腑，我想，听了这样的话，地球也会欣慰的露出笑容。。

教学目标：

1、理解课文内容，认识到地球对于人类生活的重要性和唯一性，领悟“只有一个地球的”的道理，明白保护地球生态环境的意义。

2、体会列数字、举例子等说明方法的作用。

3、反复朗读课文，体会文章用词的准确、行文的严谨。

教学重点：

理解课文内容，认识到地球对于人类生活的重要性和唯一性，领悟“只有一个地球的”的道理，明白保护地球生态环境的意义。

教学难点：

通过课外资料的补充，理解地球面临的生态灾难。

教学过程：

一、提问导入。

师：这节课我们继续学习《只有一个地球》，上节课我们初读了课文，对课文内容有了一定的了解，说说吧，你读懂了什么?

师：老师注意到你把“只有一个”读得特别重，说说你这么读，想告诉大家什么?

(保护地球)

师：真好，说出了你的心声。

二、默读课文，批注感受。

师：认真读读课文，读完后，问问自己，心情如何?

(学生自读课文)

师：从大家的神态上看，你的神情在悄然发生着变化，说说吧!

(愤怒、伤心、担忧、憎恨)

师：每个人都有自己的心情，大家的心情是复杂的，是沉重的，好了，孩子们，老师知道你们在为地球的明天而担忧，为人类的不加节制挥霍资源而愤怒，让我们再到文章的字里行间找一找，究竟哪些文字让你产生这样的心情，把它画下来，写出自己的感受。

(小组交流)

交流汇报：预设1、人们的不加节制让我愤怒。

2、地球被破坏了，人们又何去何从呢?(你在担忧)

3、地球被破坏了，你很伤心。

三、朗读体会地球的美。

师：说得真好!此时此刻你们已经开始为人类的破坏而气愤，为地球的明天而担忧了。孩子们，你们可知道我们的地球原来是什么样的吗?

看看，从文章中看看。

(板书：美丽壮观)

(处理晶莹透亮、蓝色纱衣)

1、晶莹透亮：透明耀眼的，解释本意。

2、蓝色纱衣：让你联想到了什么?地球穿着一件蓝色纱衣，就像新娘般美丽。多美呀!带着你的理解读读这段文字。(课件)

3、美丽壮观：从这个词直接看出来了，地球，人类的母亲，它是美丽的，慈和的，带着对母亲的爱，深情地读读这段文字。

师：地球的美，紧紧表现在外表上吗?还有什么?

(无私地为我们提供各种资源)

(内心美)

师：为什么说它的内心美呢?从文中找一找。

师：让我们一起看看我们美丽的地球。(课件)

师：我们的地球美不美?可爱不可爱?让我们美美地读读这段文字。

师：我们的地球这么美，可是人类却不加节制地开采，看看都开采了什么?(课件)

这些都是不可再生的资源。(板书：不加节制)

出示(课件)两段话对比：

读读这两句话，说说你感受到了什么?

预设从哪感受到的：

1、你注意到这几个数字了吗?对比读，你想到了什么?

2、与之对应的还有两个数字，你注意到了吗?这几个数字显得特别刺眼。

师：真会读书!一下子就找到这几个数词，说说吧!它让你感受到了什么?

师：矿产资源形成的那么不容易，而我们人类却不加节制的开采，我们的子孙后代要怎么生活!此时的不加节制让你联想到了什么?

师：还不加节制的开采了什么?这些资源是可再生的，用就用吧?啊?严重的还可能造成-------生态灾难(板书)，什么是生态灾难?

预设：水资源扔化学品河水变黑了闻一闻人喝了

缺水我国是一个贫水的国家

森林资源水土流失洪水淹没了……无家可归

沙化砍伐沙尘暴楼兰古国的消失

大气资源温室效应被淹的城市北京、上海、纽约、

臭氧层紫外线皮肤癌白内障

酸雨土地建筑多种植物

生物资源捕杀动物非典孤独症

反复说：“这一切的一切都是“四个字”-----生态灾难

师：此时的生态灾难是那么刺眼，你仿佛看到了------

不仅埋了地球，也埋了我们自己，曾经那样美丽的地球，那样和蔼的地球，在人们不加节制的开采下，它变了，变得(板书：满目疮痍)

此时，当我们在重温地球母亲昔日的美丽时，你的心情还能如当初的轻松愉快吗?读读这段文字吧!指名读(课件7)

这一切的一切，谁是罪魁祸首(课件7)齐读

师：孩子们，人类对地球的破坏还不止这些，现在，就让我们一起看看地球母亲的一天。(课件8)

四、书写感受。

师：可悲可叹啊!这就是地球母亲的一天，我仿佛听到它在痛苦的呻吟，我仿佛看到看到她在默默垂泪，此时此刻，你一定有话要说，有话要写，拿出笔，在课文插图的下面写上自己的`心里话。

(学生写。写后交流。)

师：孩子们，让我们千言万语化成一句话，保护地球吧!(板书：保护地球)保护地球就是保护我们人类自己。(板书：保护人类)因为我们-----“只有一个地球”(课件)，离开她，我们别无去处，所以，我们要时刻提醒自己我们----“只有一个地球”，时刻提醒身边的每一个人，我们----“只有一个地球”。(课件)

课后反思：

首先感谢赫冬梅老师，因为本课的教学设计是赫老师的版权。我说说我在上完课之后的一点感想吧：总体上的感觉比试讲的时候多了一些对学生的启发，也多了一些对学生回答问题不完整时的追问。对学生的课堂生成的处理解决得比试讲的时候灵活了。自己觉得在课堂环节的时间处理上还是欠点火候，前半部分学生体验勾画的时间给的稍稍短了一些，没有让学生充分的说透。后面的补充资料来说明“生态灾难”的处理上，也有些显得压抑，学生的积极性没有充分调动起来，很多学生没有发言的机会，资料的补充不全面，没有深刻性，资料中没有触目惊心的事件抓住听课者的心。但相对于试讲，我对学生的引导此处还比较到位。感谢赫冬梅老师这样一篇优秀的教学设计。