用冰取火教学设计

用冰取火教学设计

在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的用冰取火教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。

教学重点

1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

教学难点 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

教学准备

教师：课件（重点句）

学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。

教学过程

一、回忆课文内容，进行整体感知

1．谈话导入，初读课文。

2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]

二、学习1至4自然段

1．默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。

（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）

2．教师指导。

（1）第三自然段

①提问：火为什么这么重要呀？

课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：

没有火，（ ）。

②教师渲染情境。（叙述）

（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）

教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？

③指导朗读。

（2）师生谈话

师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？

[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。]

（3）课件：大家一筹莫展，陷于绝望。

①指名读。

②课件对比“绝望和失望”感知。

提问：哪句好，为什么？

③指名读

三、默读自学5至7自然段

学习提示：

1． 默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？

画出相关词句。

2．思考后可与同桌说一说。

教师指导：

（1）不放弃的精神。

课件：难道就真的.束手无策，等待无情的死神到来？

①提问：这句话什么意思？

②教师启发

③练习朗读

（2）智慧。

①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。

②学生汇报。

③教师范读，学生想象画面感知取火过程。

④重点词语的指导：摩挲。

（点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）

指名读。

⑤学生质疑，分小组讨论。

⑥学生汇报，教师指导：

<1>为什么轻轻地刮?为什么摩挲？

教师指导：透镜取火的原理。

<3>提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳）

（3）顽强的品质。

<1>提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？

（4）朗读第六自然段。

提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是

怎样的心情？

<1>指名读第六自然段。

<3>师生对读，体会大家当时的心情。

(点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)

四、朗读第8自然段

1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。

2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，（）。

教师渲染情景

3．齐读第八自然段。

五、总结

1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？

2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？

（点评：通过教师的总结，告诉学生如何去做一个有智慧的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的知识积极想办法）

一、启发谈话，导入新课。

1、 板书：“火”，看到了火你想到了什么？

火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）

2、你们来看，这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

二、初读感知课文内容。

1、 小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍 （3）把不明白的地方划出来。

2、 检查生字读音的掌握情况 开火车读（出示课件）

摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 束手无策 绝望 恢复 驱散 跳跃 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松

3、 学生朗读课文，指名读。

4、谁来评价一下他们读得怎么样？

三、再读课文，理解课文内容。

1、 1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的'作用非常大。

2、 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。

3、 既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？

4、 难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎 ……此处隐藏2355个字……标：

１、随文渗透性学习课文生字生词，其中“徘徊”、“一筹莫展”、“束手无策”、“绝望”作为本课的重点词语，能读准，并能正确理解词义。

２、以读促思，以思带读，理解探险队员用冰取火的原因及用冰取火的科学道理。

３、品读课文重点句和重点段，即课文第三段关于火的重要性的排比句，第五段探险队员的心理活动和第七段，体会火的重要性和探险队员智慧、镇定、顽强的优秀品质。

发展性教学目标：

１、通过师生查阅、交流资料，感受南极的恶劣气候，体会探险队员的危险处境。

２、向学生推荐相关读物，将学生的视线和学习引向课外，培养学生广泛阅读的习惯。

教学重点：

通过重点句、重点段品读体会，感受探险队员智慧、顽强、镇定的优秀品质。

教学难点：

感受南极的恶劣气候，体会火的重要性和探险队员的危险处境，从而为后面体会探险队员的镇定、智慧、顽强奠定基础。

教学准备：

师生查阅资料：南极气候、极昼；ＣＡＩ课件：南极气候

教学流程：

一、设疑促思，揭示课题

１、老师：我手里有一张白纸，你用什么方法可以点燃？

学生１：用打火机、打火石、火柴可以点燃。

学生２：用冰可以取火点燃。

２、揭示课题、齐读课题

３、质疑课题

学生１：谁在什么时间、什么地方用冰取火？

学生２：为什么用冰取火？

学生３：怎样用冰取火？

二、感知全文、感受南极

１、自由小声读全文，边读边思考以上问题。

２、请用最简短的话说说课文讲谁在什么时间什么地方干什么事。

３、探险队员为什么用冰取火？

学生１：因为打火器丢了。

老师：从课文哪儿知道的？请找出相关句子带领同学读一读（二段第三句）

老师：没有打火器会有什么后果？

学生２：没有火会冻死，因为是在南极。

４、课文哪段在介绍南极？请齐读１段概括出南极的两大特点。

学生１：南极很冷。

学生２：南极有极昼现象。

老师根据学生回答画出太阳路线，学生指出“太阳在天空徘徊”。

５、请同学交流自己查找的南极资料，请代表上台全交交流。

６、播放ＣＡＩ课件：南极气候。请学生谈对南极的感受，想象没有火会发生什么可怕的事情。老师根据学生的问题出示了３段句子，并介绍排比句的结构和诵读诀窍：３个句子结构很像，排得很整齐，并用分号隔开。读时要一次比一次感情更强烈，读出没有火的急迫感。

三、自读感悟，交流共进

１、大伙儿的.生命已经受到威胁，他们会怎么想？（由这些想法体会“绝望”一词）他们会怎么做，用“有的……有的……还有的……”说一句话（由做法推出“一筹莫展”“束手无策”两个词语）

２、大伙儿绝望时，一位年轻的探险队员却创造了用冰取火的奇迹，他是怎么创造出这个奇迹的，请默读５－７段，看看他是怎么想的，用﹏﹏勾出；他是怎么做的，用——勾出；你一定为他的所思所为感动，请带着这份感动给课文另取一个新题目，写在课题旁边。

３、全班交流

（１）引读：他是怎么想的？他是怎么做的？

（２）典型的题目请学生写上黑板，再和大家交流：从课文哪部分受到感动？你怎么理解这部分？大伙儿建议该怎么读？试读这部分。

例１：５段心理活动一句，表现了探险队员顽强、不放弃的心理。可采用与陈述句比较的方法帮助体会。

例２：６段中“轻轻地刮”、“不断摩挲”表现探险队员的临危不乱，镇定的心理品质。

例３：７段２、３句表现取火过程中的焦急而又耐心、喜悦的心情，可用换词的方法比较表达效果。

４、引渡８段

５、总结：探险队员得救了，靠的是什么？（顽强、镇定、智慧）他们靠着这份顽强、镇定、智慧创造了什么奇迹？（用冰取火）

６、此时你想对智慧的探险队员说什么？想对恶劣的南极说什么？想对自己说什么？请用笔写出心声。完成后全班交流。

７、推荐：人类靠智慧战胜自然的描写还很多，如儒勒·凡尔纳的《哈特拉斯船长历险记》，去看看吧，你一定会受到更多的启发和鼓舞。

教学目标：

1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。

2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。

3、有感情地朗读课文。

学习重点：抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。

学习难点：探险队员是怎样用冰透镜取火的。

课前准备：

教师：制作多媒体课件；带放大镜。

学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。

教学流程（2课时）

（一）、激趣导入，揭示课题

1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。（课件：企鹅录像）他们是谁呀？生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（课件：南极风光）你觉得南极怎么样？

2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？

3、教师相机板书课题，学生齐读。

4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）

[借助直观形象的课件资源，使学生初步感知南极特点，激发学习的兴趣。引导学生根据课题质疑，针对学生的困难问题，展开教学，激起学生继续探究学习的欲望。]

（二）初读课文，自主识字

1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？

2、学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。

3、检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）

4、学生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，课文内的.，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。

[每个学生的课外阅读量不相同，认字能力也不尽相同，学生根据自己的识字情况制作字卡，有针对性的识字，大大提高了识字能力和识字量。]

5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。

[学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。]

（三）读后感悟，整体感知

解惑（一）

1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。（自荐与推荐相结合）

2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。

3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？

生1：紧张、害怕、惊惶。 生2：不知所措、无助、走投无路。

4、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。