语文教案

语文教案汇总（8篇）

作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的语文教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【教学目标】

知识和技能：自学本课生词，正确认读“策、焚、蹿”,掌握“狐、狸、哑、策、拇、焚、舔”7个会写的生字。有感情地朗读课文、复述课文。

情感态度价值观：通过本课学习，激发学生的想象力，懂得珍视想象。

过程与方法：在续写故事和朗读课文的过程中，体会想象的美好。

【教学重难点】

激发学生的想象力，懂得珍视想象。在续写故事和朗读课文的过程中，体会想象的美好。

【教学过程】

第一课时

一．导入：

同学们，我们都知道鸟儿长有翅膀，可是很少去想鸟儿拥有翅膀的快乐。今天，我们一起想想，鸟儿的翅膀能给鸟儿带来什么？

生：①飞到高空欣赏到红花、绿叶密密层层……欣赏到高大挺秀的大树、潺潺流淌的小河。

②带鸟儿飞到神往的地方，看到更多的鸟朋友。

③带鸟妈妈找到食物，带给孩子们，让孩子们幸福成长。

师：真好！同学们，鸟儿有翅膀有这么多的快乐。我们的心灵长上了翅膀，又会创造出多少快乐和幸福呢？老师课前给同学们布置了一个作业，续写故事，要评选出“最佳畅想奖”。谁来讲讲自己的故事是怎样发展的？

生：①——②——③——。

师：同学们的心灵都插上了翅膀，只不过有的飞得高、飞得远，有的还需努力，都不错。你们想看看别人是怎样续写这个故事的吗？

出示课题：《心的翅膀》

二．初读

1．指名读课文，检查预习。

①解释词语：神秘兮兮、哑然失笑、大喜过望、

绞尽脑汁、心急如焚等词。

②强调注意“腼腆”一词的读法。

③强调蹄、策、舔的字形。

2．说说成人和孩子各是怎样展开想象的?

3．复述故事

先小组复述，再指名复述。

第二课时

一、导入：

师：同学们，上节课我们学习了《心的翅膀》一课，知道了成人和孩子的想象力是有着很大差异的`。今天我们将继续讨论这个话题。

先请一位同学朗读全文，带领同学们再回顾一遍课文。

二、出示中心话题：

面对同一个故事的开头，成人和孩子之间究竟存在着怎样的差别？结合课文相关内容说说，并谈谈从中悟出了什么？

1、小组学习，结合中心话题，在小组中讨论学习，也可以参考课后第二题来谈。

2、小组汇报，全班交流。

教师根据学生汇报，适时引导，抓住以下三个点。

（一）身为工程师的丈夫，学识渊博，但他挠了挠头发，很认真地说：“这个问题不好回答。”在我启发后，他想了好半天才说：“我想不出来。”

感悟：因一味追求知识，埋葬了想象力，他完全没有一点想象力，变成一个知识的容器，一个不折不扣的书呆子。

(二)"我’’的同事回答,既不生动,也不新奇.他想象的思路就像是解决数学问题的思路.

感悟:人不能总按自己思考问题的习惯和方式去想，这就像一只小鸡一样在狭小的经验世界里扑翅膀，永远也不能像雄鹰一样展翅翱翔。

（三）四年级的孩子们让我“大喜过望”

“胖胖小男孩儿”的想象大胆，打开了想象思维的大门，“小女孩”的想象生动，仿佛亲眼所见一般。“小眼镜”的想象心思细腻，情感丰富。“腼腆小女孩”的想象情节是那么丰富，精彩。

感悟：他们没有渊博的知识，但他们拥有最宝贵的东西，那就是不受拘束的心灵，美好的想像。

⒊教师小结：

和成人相比，孩子们有多美好的想像，想像使生活变得绚烂多姿。

三激发情感，拓展想象：

⒈同学们，孩子们的心是长了翅膀的，尽管稚嫩，但飞得很高，飞得很美。在生活中，你们是否也遇到过类似他们这样的人？

学生：

（1）学习伙伴有的只埋头苦学，上课却不敢举手，他缺少自信，缺少想像的翅膀。

（2）当自己有一个美好的愿望的时候，有的时候却不被家长理解。

2.补充小文章，启发学生体会想象的美好。

四、教师总结：

同学们，每一个孩子的心灵都是长了翅膀的，大胆地去飞翔吧，你能飞多高，天空就有多广阔，你能飞多远，天空就有多辽阔。我也要长上想像的翅膀，和你们一起去飞翔。有些同学在课堂上总是安静地听，不主动思考，这样下去你就会象文中的成人一样过早地折断飞翔地翅膀，成为小书呆子，你们一定不希望自己变成这样的人吧！让我们先来一个约定，那就是每节语文课都给自己一次想像的机会，

给心长上翅膀，让我们一起在文学王国里翱翔，好不好？

五作业：

把自己续写的故事再润色，写在小本本上，读给朋友听。

教学目标

1、能根据第一、第三幅图的内容和联系，想象第二幅图的内容。]

2、能把三幅图的内容连起来编一个故事。

3、先按一定的顺序说一说，再写下来。

教学重点

发挥想象，完整、清楚地叙述一个故事。

教学过程

一、激趣导入

二、明确要求

1、自己读一读课文中的习作要求，再和小组同学相互交流讨论，弄明白本次习作的要求是什么。本次习作的要求是：

（1）仔细观察一、三两幅图，了解两幅图画的内容。

（2）思考这两幅图在内容上有什么联系。

（3）想象第二幅图的内容，并在脑中浮现画面。

（4）把三幅图的内容连起来编一个故事。

（5）先说一说，再写下来，要求语句通顺，不写错别字。

三、指导习作

1、仔细观察一、三两幅图，想想每幅图中有什么人，他们在干什么？先自己想一想，再和同桌讨论交流。

2、这两幅图之间的内容有什么联系？把自己的想法和好朋友商量。

3、想象第二幅图的'内容应该是什么？

（1）自己想一想，说一说。

（2）在四人小组中相互交流、补充。

（3）全班交流、评价。

通过师生的交流、评价，使学生明白：第二幅图的内容是不固定的，只要想象合理，能和一、三两幅图的内容联系起来就行。鼓励学生大胆发挥想象，想象得越新奇、越有趣越好。教师对那些想象丰富、表达清楚流畅的学生要及时给予鼓励和表扬。

4、把三幅图连起来按一定的顺序，发挥想象练习编写故事。要求学生根据图意，大胆想象，把故事内容编写 ……此处隐藏4529个字……果。

请他读后果那部分。师将“狡猾”写在黑板上。

马耀：我觉得他很有礼貌。

师：你们有没有补充。

生：他说谢谢，还说谢谢你家大人的盛情。

生：公仪休看不起人，因为他不收人家的礼。

生：他很聪明，他知道人家送礼物，肯定有求于他。

生：他很警惕。

下面学生纷纷要说自己的看法，我请同学们安静地想想，看看能不能将自己的想法用一两个词语来说一说，片刻后我请同学上黑板来写一写。

情景二：

学生在黑板上写下了对公仪休的看法，教室里非常“热闹”！

学生们在黑板上写了很多。我请同学先想一想，然后根据自己的板书来说一说为什么有这样的感觉。

生：我写的是三思而后行，因为假如别人送鱼给我，我会想，别人怎么那么。而他想别人送鱼给他，肯定要他办事的。

师：他有没有三思而后行？请读一读有观句子。

生：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。

戴天成：他性子慢。

师：我觉得他反映非常快。你看，人家一说完，他就回答了。

生：有同学帮你买鸡蛋，但是不肯收钱，于是你就买了书送给这些同学。

师：是有这么回事，我很感谢他们。

生：他很懒，因为他怕收了别人的鱼，就要帮别人办事。

生：要是我，肯定收下，可是他还想到后果。

生：想得真周到。

师：说得周到吗？

生：你不知道，现在我一闻到鱼得腥味就要呕吐。他这样说，表示不收鱼得原因不是怕帮你家主人做事，而是我实在不喜欢吃鱼，这样说就不会伤害别人得心意了。

生：这是有礼貌地拒绝。

说着说着，黑板上有了很多观点，于是我对同学说：这里有很多是重复的。请你通过议论来确定保留什么。经过激烈的讨论。到最后，黑板上只剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。接着，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。最后黑板只剩下三个词语：“廉洁”、“三思而后行”与“周到”。

情景三：

师：他有礼貌地拒绝了什么呀？

生：两条鱼。

师：两条鱼算什么？

生：不能算什么，比鱼值钱的东西有很多。

师：要是你，你会收吗？

学生有的说收，有的说不收。

生：我收了，可以过两天也送两条鱼给人家，这样不是更好吗？

生：我觉得不好，要看情况，如果送鱼的人是好的，那么收下，然后再送给人家同样的鱼，这没什么关系。如果送鱼的人是不好的，那么是不能收的。

生：还是不收好，我觉得是好人，不收，如果可以帮他做的事情，又不违背国家的法纪，那么就帮个忙。反正不收为好。

生：如果是朋友的收下，有什么关系？反正我也会送给朋友的。

师：古人说，礼尚往来么。

……

师：是的，课文里面提到的那个送鱼的管家来送鱼肯定是有目的的。请同学们读读下面的观点，再来说一说。

公仪休拒收鱼的故事，讲的是很实在的小道理：受贿就要丢官，丢官以后，人家当然不会再送贿赂给你，你自己却又因为失去了俸禄，什么爱好也都无法实现了，因此，受贿是不合算的。

——观点一

公仪休爱吃鱼，可不收鱼。公仪休不徇私受贿，这是好的，值得称赞；但他反对贪赃受贿的'出发点是怕自己因受鱼而被免相，归根结底还是为了保持自己的地位。

——观点二

师：现在，假如你是公仪休，你会收鱼吗？

生：不会。

师：为什么？

生：我也觉得受贿是不合算的。

生：我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！

生：我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？

师：是的，这的确是上梁不正下梁怎么正？

……

师：同学们，每个人不收这鱼，都是有各自的理由的，但是我感觉从这不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丢官是一种境界，树正气是一种境界，君子爱财，取之有道是一种境界。我认为境界最高的是做一个有修养的人，做一个正直的人！下课！

【4教学反思】

课程不再仅仅被理解为“制度课程”，更为重要的还是“体验课程”。这就表明课程研究不能再仅仅局限于课程开发程序的论争，而应将课程联系学生丰富的精神世界以及生活体验中促进课程意义的生成。学生不再是课程的被动接受者，而成为课程发展的主体，每个学生都会基于自己的经验和兴趣创造性的建构“自己的课程”，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，并预示着课程理论以及课程实践必将产生深层次的变革。

一、多渠道感受——建构学生自己的课程的基础

在感受公仪休吃鱼的环节中，我请学生说说他有多爱吃鱼，并结合课文中的词句来说说，说的过程中，我注重的是学生用口读、用眼看、用手做、用舌品、用耳听（结合起来就是用心会），这样学生将自己的感受世界的渠道立体化，这种感受文章的渠道，可以调动读、看、听、做等各个渠道的经验，这种感受方式，可以调动现时的与历史的经验，这成为了建构学生自己的课程的基础。

二、多元化理解——建构学生自己的课程的关键

打开了感受的渠道与方式，其实就等于开放了学生的经验，他们以各自的经验去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己独特的理解，但是，如果我们老师只有一种理解，那么学生的那些与老师相悖的理解，肯定没有机会见到天日了，比如本课例中，有些学生认为他是周到的，三思而后行的，如果老师只认为学习这课，就只应该感受他的廉洁，那么，这些学生的经验没有得到认可，尽管这些经验是合理的，自然，这部分学生他们建构自己的课程是多么地困难。长期如此，定有碍于学生的语文成长。因此，允许多元化地理解，是建构学生自己的课程的关键。

三、多样性表达——建构学生自己的课程的保障

所谓多样性表达，主要指的是表达方式的多样性，表达内容的多样性，表达情感的多样性。本课例中，学生感受方式不一样，表达方式也是有差异的，要允许，更要鼓励。正如罗素说的，“幸福的命脉，乃是参差多态。”是的，表达方式，尤其是表达内容的个性得到张扬和保护后，学生自己的课程建构才有了保障。

四、自己的语言——建构学生自己的课程的目的

作为语文课程，到最后他的目的就是建构学生自己的语言和思想。“我也觉得受贿是不合算的。”“我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！”“我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？”这些语言，就是学生的感受，也是建构自己课程的成果，我认为这也是语文学习的目的。